類型直接導入(最簡單最常用)、復習導入、直觀導入、問題導入、實例導入、審題導入、故事導入、游戲導入、懸念導入等

　　要求要有針對性、啟發性、趣味性、把握導入的“度”、要有藝術性

　　講授技能概念教師通過口頭語言向學生系統傳授科學文化知識

　　優點效率高;成本低;能較好地發揮教師的主導作用;保證知識的系統性

　　提問技能類型布盧姆的課堂提問分類回憶提問鞏固所學知識

　　理解提問檢查學生對事物本質和內部聯系的把握程度

　　應用提問檢查學生在具體情境中應用所學概念、規則、原理解決實際問題的能力水平

　　分析提問分析知識結構，弄清概念之間的關系或者事件的前因后果，得出結論

　　綜合提問發現知識之間的內在聯系，并在此基礎上把教材中的概念、規則等重新組合

　　評價提問讓學生運用一定的準則和標準對觀念、作品等作出價值判斷，或進行比較和選擇

　　要求合理地設計問題;面向全體學生提問;目的要明確;語言要準確;態度要溫和自然;要及時進行評價和總結

　　課堂對話定義課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現教學目標的行為方式

　　特點民主性、生成性、多邊性、開放性、過程性、傾聽性

　　類型包括人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話

　　要求營造對話氛圍;選擇恰當的對話問題;真誠地聽學生訴說;及時指導和修正對話

　　課堂板書類型提綱式、綱目式(最普遍)、對比式、詞語式、線索式、圖畫式、分析綜合式

　　特點直觀形象性;高度概括性;藝術性

　　作用突出教學重點與難點;有助于集中學生的注意力，激發學習興趣;有助于啟發思維，突破難點;概括要點，便于記憶;有助于學生梳理文章脈絡或教學內容的結構和層次;規范、正確的板書能為學生做出示范

　　結課技能過程包括簡單回憶、提示要點、檢驗結果、鞏固應用和拓展延伸五個環節

　　類型認知型、開放型

　　方法歸納法、比較法、懸念啟下法、練習法