一、語言表達

　　1、語速過快，急忙急促，為完成任務趕時間;給人的感覺就是準備不充分，緊張急躁。語速講求一個“從容”。

　　2、語言特色與身份(性別)不符。男生女性化，太輕柔拖沓;女生男性化，裝大氣;有的女生又過于陰柔，表演化嚴重，例如語言設計太詩化，抑揚幅度太大，類似朗誦表演。

　　二、板書設計

　　1、書寫不美觀。字寫得漂亮，當然會有好的印象分;達不到美觀的要求就一定要注意規范、工整;有的字寫得太小太緊，與大黑板顯得很不協調。

　　2、寫字隨意。不按筆順寫字;信手寫行書;寫完一個字或者一個短語后用粉筆在黑板上“啪”的點一下;寫字講速度，太快、太急，以致寫兩個字粉筆頭斷三次。

　　3、結構凌亂。有的設計新穎但構圖凌亂，影響創意;有的沒有全盤規劃，寫著寫著發現地方不夠，馬上把字體變小，或者擦掉重來;講述后想板書卻不知道寫什么，想寫什么時又不知道寫在哪里。

　　三、教學設計

　　1、內容安排不恰當。主要是沒有結合片段教學的特點。片段教學不是一堂課的節選片段，而是要表現一個相對完整的教學結構，一般6—15分鐘。實際中，有的內容安排過多或過少;一般的考生面面俱到，重點不突出。

　　2、缺乏特色。一般來說面試都是選用同樣的課題，最多也就不過三個課題。但上十甚至幾十個人同臺競技，沒有特色很難讓評委留下深刻印象。同題授課講究同中求異，同中有異。

　　3、在沒有學生的情況下如何組織教學。招聘面試一般是沒有學生的，臺下坐著3-5個評委，面對評委講課。這樣的課堂不需要開場白“上課”“起立”“同學們好”“請坐下”等。可以提問，但不宜假設學生答得不好，例如“這位同學還沒有讀出感情”;也不宜假設出學生的聽課反應，例如“謝謝同學們的掌聲”，因為評價必須發生在真實的現場。但為了推進教學，一般都應假設學生回答正確，如果要強調某一個方面，可以用“回答正確，我們要注意的是……”這樣的句式表達。另外，指名回答時也不要叫出假設的學生名字來，例如“請張霞同學回答”之類。

　　4、預設太呆板。預設太死課堂不靈動，缺乏生氣;預設太死背教案卡殼，影響發揮。

　　 四、教態

　　1、課前的準備。走進教室，一般先打個招呼。鞠個躬，微笑點頭都可以，不需要“各位評委老師好”“評委老師辛苦了”等有聲語言。站在講臺，先看看講臺、黑板的環境，看看粉筆盒，試試粉筆頭等等。其次就是注意工作人員提示，如果沒有提示，可以問問“我可以開始了嗎?”

　　2、書本教案不離手。從頭至尾書不離手，有的甚至書本教案一起拿，還包括教材里的小夾條，經常有掉下來的時候。一般時候應該是脫稿的，特殊時候例如朗讀才拿書和教案，特別是教案不要抓在手里不放。但也有一種情況不好，那就是自以為很熟練了，教材和教案都不帶，空手上講臺講課，這樣給人一種狂妄的感覺。也許你的讀書生涯見過這樣的老師，你還很佩服;但那是特例，那也許是人家已經形成一種大師的風格了，你在試教，你還沒有達到那個層次，即使達到了，也不要在評委面前顯擺。我見過一位老師就這樣，走進來，把教材和教案放在門邊的課桌上，空手上臺，滔滔不絕。

　　3、雙手不經意的習慣動作。有的喜歡叉開撐在講臺上，沒有手勢語言;有的男生喜歡插在口袋里，太隨意;有的女生老師用雙手捋額前頭發，頭發一定要先扎好;有的手勢語言過于夸張。

　　4、人與人之間的心理距離。面試沒有學生，一般老師假設有學生，面對學生講課這沒錯;但假設有學生不等于就是有學生，不要像平時上課一樣，一個人在教室里走來走去，還有的甚至走到評委席后面繞一圈過來。更不能把評委老師當作假想的學生，面對評委老師提問，甚至近距離走到評委老師面前，給人一種很不自在的感覺。回答專家提問時也是這樣，一般來說要有比較豐富的表情，要兼顧所有評委，不能只是面對提問的那個專家(一個專家代表的是全體)，與評委的距離至少要保持兩米以上。

　　很多準老師實際上很有實力，可是由于一些不自覺的“敗筆”影響了你的整體發揮，如果能避免這些“敗筆”，相信你一定能脫穎而出!
 

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